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Zonas educativas: otra buena idea mal implementada…

Las zonas educativas son una buena idea para mirar más allá de nuestro propio centro educativo. Ahora está en borrador la orden que va a regular parte de su organización.. Pues bien, el legislador propone: Comisión para la coordinación de las actuaciones de los servicios de apoyo a la educación y de la inspección educativa: 3 inspectores, 1 director cep, 1 asesor cep Comisión para la coordinación de los rendimiento escolares: 3 inspectores, 2 orientadores, drector cep, 6 directores Comisión para la coordinación e impulso de las redes educativas: 2 inspectores, 1 orientador, 1 asesor cep, 3 directores Comisión para la coordinación de ámbito municipal y territorial: 2 inspectores, 1 orientador, director o asesor CEP, 3 directores ¿Ni un docente ‘sin cargo’ ? ¿Ni siquiera alguien de los Departamentos de Formación, Evaluación e Innovación? ¿De verdad que no se puede simplificar todo esto? Pero esto no es todo…  hay posibilidad de formar más comisiones ‘sí así lo dispone el titular de la presidencia’ !!!! En fin …...

A vueltas con la memoria de autoevaluación en los centros educativos

Un curso más, sobre estas mismas fechas, como el año pasado, en el IES hemos pasado algunas semanas, junto al equipo directivo, a vueltas con la memoria de autoevaluación. Hemos repasado, de nuevo, toda la documentación que hace falta, más  de 325 páginas :–), para intentar reflexionar sobre cómo nos ha ido a 67 docentes y 741 alumnos/as durante casi 10 meses de compartir procesos de enseñanza-aprendizaje en un escenario de real diversidad y convivencia. Esta última frase resume las dimensiones que la Junta de Andalucía, a través de la AGAEVE, nos pone como orientación para análisis; dimensiones basadas en el proceso enseñanza-aprendizaje, la diversidad, y la convivencia. No sé cuántos centros realizan de forma exhaustiva esta memoria, no sé el impacto real de esta memoria en el propio centro y, por tanto, lo que puede suponer de mejora global en el sistema educativo Sin embargo, sí creo que se puede hacer algo más para que estos informes tengan el máximo efecto a nivel micro y macro educativo Hemos realizado algunas llamadas a la AGAEVE comentando sugerencias y nos han invitado, de forma amable y constructiva, a dejarlas por escrito para su estudio. En lugar de un email propongo un post por si a alguien más le parece oportuno apoyar algunos de estos cambios. En forma de lista serían: 1. Exportación a datos en csv, xls, o similar. Actualmente el informe sobre indicadores homologados que proporciona la AGEVE es un archivo en pdf con datos muy interesantes pero no hay posibilidad de obtener una exportación en un formato que facilite su estudio personalizado. Se trata de abrir la posibilidad de realizar exportaciones del mismo tipo que actualmente permite el sistema...

Inicio > Prensa > Actualidad del Ministerio > > TALIS 2013 – Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Inicio > Prensa > Actualidad del Ministerio > > TALIS 2013 – Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Evaluación de la docencia en España: el 36% de profesores españoles nunca ha sido formalmente evaluado por método alguno. Autonomía de los centros: el 33% de los profesores trabaja en centros educativos con capacidad de decisión considerable en los contenidos, la mitad de la media OCDE (65%). Desarrollo Profesional de los docentes españoles: Índices de participación más bajos que el promedio en una serie de actividades de Desarrollo Profesional...

OxEP – Informe de costes de plazas escolares

Informe de costes de plazas escolares Publicado en 12 junio, 2014 por areaeducacioniu en Observatorio Contenido del Informe 1. Planteamiento del problema                                2. Diseño y metodología 3. Análisis del coste de la plaza escolar en la educación pública y privada-concertada 4. Resultados del coste de la plaza escolar en la enseñanza pública y privada concertada vía OxEP – Informe de costes de plazas...

Todos hacemos estadística en un centro educativo….

Todos hacemos estadística en un centro educativo…. Con ocasión de la I Jornada de responsables de formación, innovación, y evaluación en los centros educativos organizadas por @cepmalaga el 29 mayo 2014, tuve la suerte de presentar la  comunicación abajo enlazada … Desde el momento en que trabajamos en un centro educativo todos hacemos estadística. Lo hacemos cuando nos dirigimos a una clase y hacemos pronósticos sobre el rendimiento educativo del alumnado; pensamos que tenemos un grupo en la media, por debajo o por encima. Calculamos mentalmente los problemas de convivencia que tendrán o han tenido, si tenemos que adaptar al grupo la programación, la manera de evaluar, etc. . La característica general de toda esta estadística es que es personal e intutitiva. Y está bien que así sea. Pero no sólo aplicamos esta estadística personal dentro del aula, también fuera de ella. Todos establecemos intuitivamente indicadores de lo que ocurre en un centro. Tenemos una idea sobre si estamos en un centro con rendimiento académico alto, medio o por debajo de lo habitual. Y no sólo lo hacemos con el rendimiento académico, también lo hacemos con la convivencia, Tenemos la sensación de que la organización del centro mejora, empeora o se mantiene tediosamente igual. Todo esto lo hacemos sin contar un solo alumno sólo fiándonos de nuestra experiencia, de las conversaciones de pasillo, del bar, de nuestra intuición …  Y no digo que no sea útil este tipo de análisis … Si llevamos cierto tiempo ejerciendo esta profesión es posible que acertemos muchas veces. Sin embargo, no está mal contrastar nuestro sentido común y nuestra intuición, de vez en cuando, con los datos. Nuestra experiencia...

Jornadas provinciales para la presentación de materiales de Educación Permanente: una buena idea

Jornadas provinciales para la presentación de materiales multimedia de Educación Permanente: una buena idea Este semana comienza en las distintas provincias de Andalucía, una serie de sesiones con el formato de Jornada para presentar los materiales multimedia de Educación Permanente. Es una buena iniciativa para presentar recursos de excelente calidad, que siguen siendo desconocidos para la mayoría del profesorado que no trabaja en el ámbito de la formación permanente. Desde el comienzo del pasado curso, al volver a las clases, hice todo lo posible por difundir en mi claustro estos recursos. Tenemos una Moodle muy rápida por ser un Centro TIC clásico (Intranet, servidores, etc) y un acceso a Internet (fibra óptica) bastante decente. Así que montamos una FC como fondo y ampliamos la temática formativa para recoger cualquier cosa que contribuyera a esta iniciativa intentando mantener la motivación. Al profesorado le gustó la facilidad para localizar el material dentro del clásico árbol curricular; buscas tu nivel, asignatura, unidad didáctica, y algo encuentras. También gustó la posibilidad de subir materiales ‘en bloque’ recogiendo gran cantidad de texto, imágenes, tareas, etc. Sin embargo, no conseguimos avanzar todo lo deseable. La famosa curva (pronunciada) de aprendizaje que tiene Moodle (respecto a Blogs, etc), y las conocidas inercias curriculares, (libros de texto, etc) hicieron que el proyecto no creciera tanto como esperaba. Volveré a insistir este curso. Al hilo de todo esto, quisiera proponer dos cosas que podrían impulsar este gran banco de recursos: Una, extender al resto de los niveles educativos; ir más allá del ámbito de la formación permanente y copiar el ‘Know-How’ para diseñar materiales para el resto de los...

Big Data, AGAEVE y memorias de autoevaluación

El pasado 4 julio, mientras estaba enfrascado en la memoria de autoevaluación de mi IES,  me escapé a Granada para escuchar algo sobre Big Data en Educación en la Learning Week. Da envidia sana este tipo de actividades, abiertas, interdisciplinares e interniveles que viene organizando con entusiasmo Esteban Romero @polisea en la Universidad de Granada, y que apenas tiene imitación en otras universidades  (al menos no en mi zona). La charla, en concreto, corría a cargo de Cristóbal Romero  quien lleva una década detrás de este tema. La verdad es que intimida la profundidad del análisis: correlaciones, granularidad, ontología, algoritmos, discretizar, etc. Y no sólo hay ambición técnica, se quiere llegar a predecir éxito escolar, atender singularidades, diversificación, reconocer buenas prácticas, etc. Casi todos los ejemplos tenían como fuente de datos cursos on line, en muchas ocasiones, Moodle. Sin embargo, estos estudios suelen tener una intención generalista. No se trata sólo de extraer conclusiones sobre aprendizaje on line; se habla de predecir comportamiento de alumnado, localizar los mejores recursos, prácticas de éxito para el profesorado, etc; todo esto implica una decidida finalidad pedagógica y metodológica. El problema, en mi opinión, es que los datos más relevantes desde el punto de vista educativo no se extraen (por ahora) de actividad on line sino de ámbitos off. Basta tomar como ejemplo la enseñanza no universitaria en Andalucía y hacer cuentas: millón y medio de estudiantes, cien mil profesores, más de 5000 centros, etc. Si cruzamos todo esto con calificaciones, pruebas de diagnóstico, actividades formativas, índice socio cultural y económico, promociones, titulaciones, etc, sumamos millares de ítems para ser analizados. Estos datos no...

EABE hack

EABE hack Al regreso del EABE13 creo que casi todos volvimos con la sensación de que la ‘marca EABE’ :–) ha alcanzado un buen grado de madurez. A muchos nos resultan ya familiares las dinámicas en mesas de trabajo, la colaboración entre iguales, los metas parciales localizadas en puntos geográficos antes del gran encuentro, etc. Incluso hay quien se atreve a ‘recetarlo’ en pocas líneas como @jrfern  aquí :–) Lo mismo ocurre con su ambiente emocional, la renuncia de los ‘popes’ a pillar mucho micrófono, los interniveles, la disparidad curricular, las fotos, los abrazos, la desvirtualización, el twitteo masivo, etc. Si a toda esta fiesta anual de la educación, le añadimos maestros de la escena organizadora de la categoría de @ftsaez y @maarizaperez  el éxito ocurre con una facilidad que enmascara la enorme carga de trabajo que requiere este tipo de eventos. Aun así, los EABE no dejan de ser un elemento dinámico y complejo y, como tal, siempre es susceptible de alguna mejora. Aquí es donde me animo a proponer que los EABE tengan un plus; en concreto pediría/nos/me (arrimando yo mismo también el hombro, claro) un EABE hack. ¿Mejorar qué? Uno de los momentos culminantes de los EABE suelen ocurrir cuando las mesas se reúnen para escribir sus conclusiones. Últimamente se sacan las cartulinas y, combinando letras e imágenes, rotulador en mano, se desgranan las conclusiones. Es cierto que los murales son entrañables, pero su uso pedagógico tiene al menos  40 años y podríamos/deberíamos ir dándole más alternativas. ¿Por ejemplo? En  la mesa sobre Apps de este EABE13 coincidimos una docena de personas en uno de sus varios subgrupos; un poco por azar y sin planear, puro estilo...

¿ Es buena idea clasificar a los profesores/as ?

Al menos un medio de comunicación ha reflejado últimamente una idea que lleva algunos meses entrando y saliendo de la Consejería de Educación:  «El Gobierno andaluz presentó el pasado martes a los sindicatos en la mesa sectorial tres borradores en los que se recogen los estándares de buenas prácticas para la función docente y de excelencia para los centros educativos andaluces (…) « La idea es clasificar, voluntariamente, al profesorado en cuatro categorías: competente, avanzado, experto, y excelente. Algunos miembros de mi Timeline en Twitter han participado, y sé que la intención de la Consejería es evaluar para mejorar y todo eso. Mi más sincero respeto a las intenciones  no así a los resultados. Creo, modestamente, que ése no es el camino. No ganamos nada clasificando personas, es mucho mejor clasificar o evaluar lo que hacen. La distinción no es trivial. Si entramos en un centro repartiendo etiquetas (aunque sea de forma voluntaria) a profesores, no vamos a conseguir lo que pretendemos;  como mínimo conseguiremos irritar a un sector bastante mal tratado los últimos meses por motivos conocidos, al que echamos encima una evaluación personal que siempre es discutible por mucho que nos esforcemos en la exposición de sus criterios. Argumento con un ejemplo. Es posible que yo no sea un profesor excelente, ni experto, ni siquiera avanzado; sin embargo, puede ocurrir que tenga sensibilidad  para un tema, que me sienta especialmente inspirado y trabajador en el mismo; impulsado por ello, es posible que dedique bastante más que las horas semanales que la normativa exige, y acabe elaborando un buen recurso para mis alumnos, tan bueno que merezca la etiqueta de excelente.  Sin embargo, si sólo tengo un recurso, probablemente mi calificación como docente...