{"id":1481,"date":"2017-10-21T23:43:52","date_gmt":"2017-10-21T21:43:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.sistemaeducativo.es\/blog\/?p=1481"},"modified":"2022-08-10T13:31:01","modified_gmt":"2022-08-10T11:31:01","slug":"y-si-el-mejor-flipped-classroom-lo-hiciera-el-alumnado","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.sistemaeducativo.es\/blog\/?p=1481","title":{"rendered":"\u00bfY si el mejor flipped classroom lo hiciera el alumnado?"},"content":{"rendered":"

Post que resume mi participaci\u00f3n en la Mesa Redonda del VI Congreso Internacional sobre buenas pr\u00e1cticas con TIC<\/a> que ha tenido lugar en M\u00e1laga los d\u00edas 18,19,20 Octubre 2017. Gracias a @quiquesr @luisalfonsosp  y @cepmalaga<\/strong><\/p>\n

‘Explicar<\/strong><\/em> un tema’ ha sido uno de las acciones m\u00e1s universalmente utilizadas en el sistema educativo. Desde la Antig\u00fcedad hasta el siglo XXI, pasando por los monasterios medievales, siempre ha sido uno de los momentos m\u00e1s repetidos en el proceso de aprendizaje. Entre los m\u00faltiples recuerdos que podemos tener de nuestra \u00e9poca de estudiante, siempre destaca los momentos, en que un docente determinado nos enganchaba en alg\u00fan momento especial contando, relatando, explicando..<\/p>\n

Incluso en el siglo XXI, cuando una metodolog\u00eda activa<\/strong><\/em> y comprometida con la acci\u00f3n cada vez tiene m\u00e1s espacio en la escuela, existen momentos, donde el alumnado espera una explicaci\u00f3n corta donde el docente se compromete al describir un tema complejo para el estudiante.<\/p>\n

Una de las metodolog\u00edas que m\u00e1s parece cuidar estos \u2018momentos explicativos\u2019 es la metodolog\u00eda inversa<\/a> No necesita mucha presentaci\u00f3n: el docente graba la explicaci\u00f3n y la utiliza como punto de partida para iniciar un tema o como repaso del mismo. Ahora bien, la implementaci\u00f3n de esta idea depende, como suele ocurrir, de factores que recorren desde la personalidad del docente hasta el car\u00e1cter del grupo aula, incluyendo los medios t\u00e9cnicos a disposici\u00f3n de la comunidad educativa.<\/p>\n

En mi caso, nunca acab\u00e9 de sentirme c\u00f3modo<\/strong><\/em> hablando a la c\u00e1mara, a la tablet, a\u00f1adiendo im\u00e1genes y dinamismo a una presentaci\u00f3n enlatada que luego el alumno pudiera consultar en cualquier momento. No digo que no sea un recurso muy valioso, y que muchos docente lo hacen de manera genial,  s\u00f3lo que no ser\u00eda el que mejor pod\u00eda utilizar yo mismo. Por ello, ide\u00e9 otro sistema que<\/strong><\/em> pudiera tener un efecto similar eludiendo los inconvenientes.<\/p>\n

La mayor\u00eda de mis horas lectivas suelen ocurrir dentro de un aula de bachillerato. Alumnado que, en muchos casos, adquiere con facilidad destreza t\u00e9cnica y narrativa<\/p>\n

Propuse entonces un ABP, Trabajo por proyectos <\/a>, donde el alumnado es el que ten\u00eda que realizar el v\u00eddeo explicativo<\/strong><\/em>. Mi asignatura, filosof\u00eda, tiene un buen nivel de abstracci\u00f3n. Por ello quer\u00eda v\u00eddeos muy cortos que se concentraran sobre un tema muy espec\u00edfico. M\u00e1s que un tema, quer\u00eda un v\u00eddeo sobre un concepto o palabra<\/strong><\/em> de un glosario.<\/p>\n

El proyecto consist\u00eda, pues,  en que una pareja de alumnos creaba un v\u00eddeo explicativo sobre un concepto. El reto consist\u00eda en organizar c\u00f3mo implementar la idea. Llevarla a cabo, pod\u00eda implicar dirigir m\u00e1s de 200 v\u00eddeos cada a\u00f1o acad\u00e9mico. La idea era evitar a toda costa, que presenten un trabajo \u2018final\u2019 y que tengan una puntuaci\u00f3n sin posibilidad de mejora. Quer\u00eda incluir el v\u00eddeo en un proceso. Un proceso que empieza asegurando una definici\u00f3n comprensiva, contin\u00faa comparando con otros conceptos, pasa por relacionar con algo de su entorno (noticias), y que tenga como pieza final ese v\u00eddeo explicativo.<\/p>\n

Llegados a este punto necesitamos de un sistema de organizaci\u00f3n y seguimiento de la evoluci\u00f3n del alumnado. Cualquier cosa que evite retener la evoluci\u00f3n de 250 alumnos en la cabeza o en un cuaderno de papel.<\/p>\n

Herramientas:<\/strong><\/em><\/p>\n

Gsuite: carpetas en DRIVE, Hojas de c\u00e1lculo, y Docs<\/strong><\/em><\/p>\n

Refme para c\u00f3digos de barras<\/strong><\/em><\/p>\n

Powtoon  <\/a> para creaci\u00f3n de v\u00eddeos por parte del alumnado. Ver un ejemplo <\/a><\/strong><\/em><\/p>\n

La primera etapa de este proyecto fue crear p\u00e1ginas de libros<\/strong><\/em> con la secuencia narrativa antes descrita. Cada concepto es una p\u00e1gina del libro. Se incluye enlaces con m\u00e1s informaci\u00f3n  web, una referencia web, y un libro (c\u00f3digo barras) y un QR que navega hasta el v\u00eddeo explicativo. Ver un ejemplo<\/a> Fue una bonita etapa mientras dur\u00f3.<\/p>\n

Pero quer\u00eda avanzar un poco m\u00e1s. Siempre que el alumnado buscaba informaci\u00f3n web, el primer enlace consultado era la Wikipedia. No s\u00f3lo es por su contenido, su estructura de hiperenlaces hac\u00eda f\u00e1cil y productivo los saltos entre definiciones. Entonces, me dije, que pod\u00eda hacer lo mismo. Sub\u00ed el software que utiliza Wikimedia al servidor<\/strong><\/em>. Organic\u00e9 la estructura tal y como hac\u00eda en el proyecto de creaci\u00f3n de libros, pero gan\u00e1bamos mucho al funcionar el hiperenlace<\/strong><\/em>. El alumnado est\u00e1 muy familiarizado con esa estructura. El resto era completar contenidos siempre mediante el trabajo del alumnado a trav\u00e9s del ABP. Esta \u00faltima etapa la comenzamos en los \u00faltimos meses del curso pasado y todav\u00eda est\u00e1 incompleta, pero pueden verse algunos ejemplos aqu\u00ed <\/a>
\nEl v\u00eddeo grabado de la mesa puede verse aqu\u00ed <\/a>
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