{"id":1243,"date":"2016-07-25T21:13:07","date_gmt":"2016-07-25T19:13:07","guid":{"rendered":"http:\/\/www.sistemaeducativo.es\/blog\/?p=1243"},"modified":"2016-12-08T11:42:17","modified_gmt":"2016-12-08T10:42:17","slug":"la-innovacion-educativa-solo-no-es-suficiente","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.sistemaeducativo.es\/blog\/?p=1243","title":{"rendered":"La innovaci\u00f3n educativa s\u00f3lo NO es suficiente"},"content":{"rendered":"

La innovaci\u00f3n educativa s\u00f3lo no es suficiente: faltan los ‘detalles’ organizativos<\/strong><\/p>\n

En www.humanidadesdigitales.es\u00a0<\/a> tengo un resumen de lo que me funciona a nivel educativo en clase\u00a0En el aula virtual Moodle del centro, hago el ‘trabajo sucio’ con todos los ensayos y errores que soy capaz de imaginar semana a semana. Dos o tres\u00a0veces al a\u00f1o, escribo post sobre ello en\u00a0humanidadesdigitales.es<\/a>\u00a0Gran parte de las estrategias\u00a0que presento en las actividades formativas como ponente, est\u00e1n recogidas en ese\u00a0sitio.<\/p>\n

Creo que no me queda ninguna metodolog\u00eda por probar, creo que me quedan pocas herramientas TIC por usar. Desde texto plano hasta v\u00eddeo edici\u00f3n, desde clases expositivas hasta flippedclassroom pasando por trabajo por proyectos,\u00a0 las he tocado casi todas.<\/p>\n

Sin embargo, creo que todo esto, tanto a nivel individual\u00a0como de centro, no es suficiente. La innovaci\u00f3n educativa no es suficiente, por s\u00ed misma, para transformar la educaci\u00f3n como muchos sue\u00f1an, como muchos anhelamos.<\/strong>\u00a0 Y no lo es porque muchas veces no se generalizan los cambios por\u00a0cuestiones, aparentemente m\u00e1s sencillas, que tienen que ver con la gesti\u00f3n a nivel de centro o administraci\u00f3n educativa. Hablo de recursos, de hardware, de wifi, de horarios, de puestos espec\u00edficos, de estilos de formaci\u00f3n, … Algunos\u00a0pueden pensar que si\u00a0tuvi\u00e9ramos una varita m\u00e1gica que tocara al profesorado y lo hiciera\u00a0‘creyente’ del trabajo por proyectos, o la flipped Classroom, o el aprendizaje por retos, que el sistema educativo mejorar\u00eda completamente. Yo no lo creo<\/strong>. Casi todas las ‘nuevas pedagog\u00edas’ tienen m\u00e1s de 50 a\u00f1os y si ahora tienen m\u00e1s \u00e9xito es porque su contexto organizativo es mejor, aunque no lo suficiente.<\/p>\n

Un centro, hasta el m\u00e1s peque\u00f1o, es un complejo micromundo donde conviven padres\/madres, alumnado y profesorado con vivencias, creencias y teor\u00edas a menudo completamente distintas, y hasta antag\u00f3nicas de lo que se espera de una escuela o instituto.\u00a0Y todo ello con la supervisi\u00f3n\u00a0de administraciones centrales tan lejanas que hay centros que ‘ocultan’ su verdadero ‘know how’ en las redes sociales para no tener problemas con la normativa… \ud83d\ude41<\/p>\n

Es verdad, que el objetivo oficial<\/strong> es el mismo para todos: el rendimiento acad\u00e9mico<\/strong> (entendido \u00e9ste en su concepci\u00f3n m\u00e1s global y enriquecedora del mismo; esto es, no s\u00f3lo de aprobar vive la escuela sino tambi\u00e9n de APRENDIZAJE<\/strong>\u00a0con may\u00fasculas). Sin embargo, tenemos varios planos de gesti\u00f3n que inciden en este problema: la administraci\u00f3n<\/strong> (dise\u00f1a curr\u00edculo, ordena asignaturas, etc), el centro educativo<\/strong> (concreta en su proyecto educativo hasta donde le dejan o tiene inter\u00e9s), y el aula<\/strong>\u00a0(donde el docente programa y act\u00faa) Pero en esta intersecci\u00f3n\u00a0de tres planos es donde la innovaci\u00f3n educativa choca con la realidad<\/strong>. Todos los problemas se inician (y se resuelven) en los detalles. Y la innovaci\u00f3n educativa no puede llegar a los detalles sin una\u00a0organizaci\u00f3n participativa<\/strong>. No sirve de nada tener por escrito las mejores teor\u00edas educativas y las mejores buenas pr\u00e1cticas (ya nos gustar\u00eda<\/a> \ud83d\ude42 )\u00a0si despu\u00e9s chocamos con obst\u00e1culos\u00a0pr\u00e1cticos<\/strong>, cotidianos que no se solucionan. Puedo\u00a0poner ejemplos: hay tantos casos … y en muchos de ellos, bastar\u00eda cambiar unos p\u00e1rrafos en la normativa para conseguir muchas cosas… y lo saben tantos docentes que parece que hay un muro invisible que ensordece cualquier mensaje hacia la administraci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Un caso<\/strong>: pensemos en un centro con \u00edndice sociocultural medio<\/strong> en nuestra comunidad. En estas condiciones lo probable\u00a0es que haya de uno a\u00a0cuatros grupos de ‘dif\u00edcil desempe\u00f1o’ por utilizar la terminolog\u00eda pol\u00edticamente correcta para los centros de compensatoria.<\/strong> De estos 3 o 4 grupos, lo habitual es que en uno de ellos (quiz\u00e1s FP b\u00e1sica)\u00a0sea muy dif\u00edcil llegar al rendimiento de aprendizaje deseado.<\/strong> Transcurre el curso y todos sabemos cu\u00e1ndo el centro ha tenido la suerte de contar con alguien con las condiciones adecuadas para ense\u00f1ar en ese grupo<\/strong>. No va bien cualquier docente; no podemos enga\u00f1arnos, igual que no todo el mundo lo har\u00eda bien en un centro de compensatoria. Da igual que lo ba\u00f1es en innovaci\u00f3n educativa todo los d\u00edas, hay que tener un perfil espec\u00edfico, que incluye personalidad, inquietudes emocionales, etc. Pasa un a\u00f1o y todo el claustro comprende\u00a0la inmensa labor de ese docente. Muchas veces ese docente\u00a0es eventual y se marcha. Comienza un nuevo curso y ‘le toca’ a otro profesional, genial para\u00a0cualquier otro grupo menos ese. Es un a\u00f1o de frustraci\u00f3n \u00bfPor qu\u00e9? Si tenemos ‘centros de dif\u00edcil desempe\u00f1o’ \u00bfpor qu\u00e9 no puestos espec\u00edficos de ‘dif\u00edcil desempe\u00f1o’ en centros ‘sin compensatoria’?<\/strong> \u00a0No conozco centro p\u00fablico grande que no tenga hueco para estos puestos y, casi siempre, los imparte ‘un compa\u00f1ero eventual’ que se esforzar\u00e1 todo lo que pueda pero que quiz\u00e1s no tenga el perfil para ese puesto.<\/p>\n

Otro caso: Formaci\u00f3n TIC<\/strong> o quiz\u00e1s TAC \ud83d\ude42 La red de formaci\u00f3n del profesorado sigue a\u00f1o tras a\u00f1o, gastando buena parte de su presupuesto (con buen juicio en mi opini\u00f3n) en formar al profesorado en el uso de nuevas metodolog\u00edas que requieren, en mayor o menor medida, ciertos grados de\u00a0competencia digital. Conozco grandes profesionales con\u00a0ideas geniales para llevar a cabo proyectos usando las TIC que no lo har\u00e1n nunca por muchas horas, d\u00edas o meses que reciban formaci\u00f3n<\/strong>. Les cuesta tanto esfuerzo que no ser\u00eda sostenible con su labor diaria, como no lo es que el profesorado biling\u00fce llegue a tener un acento perfecto de su segunda lengua. Pongo este ejemplo, porque se soluciona con auxiliares de conversaci\u00f3n\u00a0dentro del aula. Pues bien, de manera an\u00e1loga, con un auxiliar TIC (semejante perfil y retribuci\u00f3n al de idiomas)<\/strong>, todos estos estos excelentes profesionales har\u00edan realidad sus maravillosos proyectos. \u00bfCaro? Con un 5% de lo que cuestan una actividad formativa media, se podr\u00eda poner en marcha con resultados sorprendentes. Pero probar cosas nuevas conlleva una escalada de dificultades burocr\u00e1ticas y conceptuales que desaniman.\u00a0Lo he intentado muchas veces \ud83d\ude42<\/p>\n

Podr\u00eda poner muchos m\u00e1s casos. Puedes quedarte af\u00f3nico intentando que se mejoren detalles determinantes para que la memoria de autoevaluaci\u00f3n<\/strong>\u00a0del centro sea m\u00e1s \u00fatil (ver post<\/a>); o\u00a0desesperarte viendo c\u00f3mo la aplicaci\u00f3n S\u00e9neca-Pasen<\/a> imita a cuadernos digitales<\/strong> <\/a>\u00a0comerciales\u00a0del docente\u00a0sin que que rocen siquiera su funcionalidad. Puedes agotarte\u00a0en un centro ‘normal’ mientras a\u00f1oras que alguien abra ventanas en centros piloto<\/a>\u00a0con m\u00e1s riesgo. Puedes estrellarte contra normativas sobre zonas educativas<\/a> que parecen sacadas de un texto malo de escol\u00e1stica medieval…<\/p>\n

Todo ello tiene siempre el mismo problema: necesita organizaci\u00f3n-gesti\u00f3n<\/strong>, una organizaci\u00f3n en alguno de los tres planos (Administraci\u00f3n educativa, Centro, Aula) \u00a0con la voluntad y competencia de personas concretas. Y esto no se arregla con una metodolog\u00eda muy innovadora dentro del aula<\/strong>.\u00a0Es tan dif\u00edcil hacer llegar una idea nueva a la administraci\u00f3n que, cuando uno ve casos de \u00e9xito como los multipremiados @proyectocartama o @iedandalucia, sabe que bastar\u00eda sacar a concurso de traslados ‘normal’ todas las plazas de ambos centros para acabar con su poder innovador en un solo a\u00f1o.<\/p>\n

Por supuesto que la innovaci\u00f3n educativa es necesaria en el sistema, y hay que escribir y publicitarla en todas sus dimensiones, pero por s\u00ed sola s\u00f3lo transformar\u00e1 un tanto por ciento muy peque\u00f1o de nuestros 4587 centros educativos<\/strong> (Andaluc\u00eda) Creo que har\u00eda falta m\u00e1s estudio, m\u00e1s an\u00e1lisis, m\u00e1s blogs, m\u00e1s tweets que reclamen una\u00a0administraci\u00f3n educativa<\/strong> (en los tres niveles) m\u00e1s participativa<\/strong>, mucho m\u00e1s abierta con el profesorado de a pie. Exigir un in\/out del personal de la administraci\u00f3n hacia el aula<\/strong>\u00a0(desde directores de centros a jefes de servicio \ud83d\ude42 ) para que no se olvide\u00a0la perspectiva real de lo que ocurre en el sistema. De arriba abajo no pasaremos de un pu\u00f1ado anecd\u00f3tico de\u00a0buenos casos. Y hay tantos docentes deseando participar que no se trata de cambiar unos gestores por otros sino de escuchar al profesorado.<\/strong><\/p>\n

Uno siente sana envidia cuando lee sobre encuentros entre emprendedores como Campus Madrid<\/a>\u00a0donde\u00a0se re\u00fanen todos los agentes para organizar sinergias en la nueva econom\u00eda digital. \u00bfPor qu\u00e9 no encuentros entre profesorado, inspecci\u00f3n, asesor\u00edas de formaci\u00f3n, y administraci\u00f3n educativa para que hablen sobre propuestas de mejora de nuestro\u00a0sistema educativo?<\/strong>. En fin, algo m\u00e1s original y efectivo que los t\u00edpicos ‘tr\u00e1mite de audiencia’ para discutir un borrador de normativa \ud83d\ude42 Y no hablo de la LOMCE, sino de detalles mucho m\u00e1s cercanos al aula, el sitio donde realmente los cambios se producen. Vale, no es metodolog\u00eda, no es trabajo por proyectos, pero la nueva pedagog\u00eda\u00a0no ser\u00e1 generalizable sin buenos h\u00e1bitos de gesti\u00f3n-organizaci\u00f3n que generen un ecosistema de cambio eficiente. <\/strong>Aqu\u00ed caben multitud de temas: desde la gratuidad de los libros de texto f\u00edsicos (sin cabida para financiar lo digital) hasta las comisiones de servicio, pasando por la existencia de m\u00e1s perfiles en los concursos de traslados, o nuevas maneras de organizar la formaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00a0 Las redes sociales y los medios de comunicaci\u00f3n amplifican los debates sobre una asignatura m\u00e1s o menos, una metodolog\u00eda u otra, pero pienso \u00a0que todo esto no va a suponer, por s\u00ed s\u00f3lo, \u00a0cambios globales porque no afectan al n\u00famero suficiente de centros, profesorado y alumnado. Hablemos y, hag\u00e1moslo participativamente, de organizaci\u00f3n-gesti\u00f3n educativa si queremos que los cambios sean realmente significativos en cuanto al n\u00famero de\u00a0alumnas y alumnos implicados.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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