{"id":1029,"date":"2015-02-01T21:57:47","date_gmt":"2015-02-01T20:57:47","guid":{"rendered":"http:\/\/www.sistemaeducativo.es\/blog\/?p=1029"},"modified":"2015-02-01T22:32:20","modified_gmt":"2015-02-01T21:32:20","slug":"resumen-del-primer-trimestre-201415-en-clase","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.sistemaeducativo.es\/blog\/?p=1029","title":{"rendered":"Resumen del primer trimestre 2014\/15 en clase…"},"content":{"rendered":"

Documentando la acci\u00f3n en el aula…<\/strong><\/h2>\n

C\u00f3mo hackear el curr\u00edculo sin hacer (todav\u00eda :–) proyectos, ni aprendizaje basado en problemas, \u00a0ni flippedclassroom<\/h2>\n

(modo long-way)<\/p>\n

Abst\u00e9ngase puristas.. el curr\u00edculo est\u00e1 exprimido hasta la extenuaci\u00f3n :—)<\/em><\/strong><\/p>\n

Soy de los que piensan\u00a0que las programaciones<\/strong> de asignaturas o \u00e1reas tienen una utilidad relativa, que la pr\u00e1ctica te hace modificar muchas cosas, que nadie las lee, etc.<\/p>\n

Sin embargo, pienso que hay algo que puede ser m\u00e1s interesante: la documentaci\u00f3n de lo que ocurre en el aula<\/strong>. Tomo el t\u00e9rmino ‘documentaci\u00f3n<\/a>‘ del mundo de las TIC (como tantas cosas :–) ; En inform\u00e1tica consiste en a\u00f1adir comentarios legibles para humanos, que las m\u00e1quinas compiladoras\u00a0ignoran y que sirven para ilustrar lo que el programa hace o deber\u00eda hacer.<\/p>\n

Pues bien, podemos utilizar ese mismo concepto para hacer lo mismo con nuestra clase. Una cosa es lo que hacemos y otra cosa es\u00a0la justificaci\u00f3n e intencionalidad de la misma. Creo que es m\u00e1s interesante documentar lo que hacemos con cierta perspectiva, por ejemplo, al finalizar un trimestre, que hacer una programaci\u00f3n en fr\u00edo en\u00a0septiembre.<\/p>\n

Empezamos con la prueba i<\/a>nicial\u00a0<\/a>\u00a0con una mezcla de preguntas personales, metodol\u00f3gicas, y de contenido a recordar de otros a\u00f1os. La idea es saber algo m\u00e1s sobre sus intereses personales, metodol\u00f3gicos y, al mismo tiempo, recordar algo de lo que hicieron en el pasado. Las preguntas de redacci\u00f3n m\u00e1s o menos libre permiten evaluar su competencia lig\u00fc\u00edstica, clave en asignaturas de este tipo.<\/p>\n

\"encuesta_prueba_inicial\"<\/p>\n

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‘Dos mesas de trabajo’ :\u00a0Un blog por alumnado y un LMS para todos<\/strong><\/h2>\n

Un blog por alumn@ a modo de ‘cuaderno de pr\u00e1cticas’ donde tienen que aparecer toda la pr\u00e1ctica y los glosarios de la teor\u00eda ordenados por temas que coinciden con los men\u00fas contextuales del mismo<\/p>\n

\"coleccion_blogs\"<\/a><\/p>\n

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Las Moodle 2.7 como segunda ‘mesa de trabajo virtual’ Su disposici\u00f3n es la siguiente<\/strong><\/h3>\n

Un bloque con ex\u00e1menes de ayuda. Cada tema o unidad did\u00e1ctica tiene un un bloque con la teor\u00eda (archivos, enlaces, v\u00eddeos, etc) y otro con la pr\u00e1ctica (enunciado de la tarea y recursos de ayuda para la misma). Un bloque con enlaces interesantes sobre el tema (que se utilizar\u00e1n en la pr\u00e1cticas y ex\u00e1menes). Finalmente un bloque con trabajos destacadados del alumnado<\/strong>. Los bloques son siempre canales RSS<\/strong> de tal manera que se van actualizando con facilidad al etiquetarlos con Diigo<\/a>.<\/p>\n

\"partes_Moodle\"<\/a><\/p>\n

\"trabajos_alumnado\"<\/a><\/p>\n

Cada tema tiene un glosario con las entradas correspondientes. Cada glosario<\/strong> se enlaza por el alumnado en un esquema-mapa conceptual-infograf\u00eda<\/strong> con la intenci\u00f3n de valorar la capacidad para relacionar los t\u00e9rminos de forma l\u00f3gica, as\u00ed como la visualizaci\u00f3n de estos conceptos con ayuda de im\u00e1genes que completen su significado<\/p>\n

\"glosario\"<\/a><\/p>\n

Todas las tareas se eval\u00faan a trav\u00e9s de una r\u00fabrica<\/strong> elaborada a trav\u00e9s de la herramienta de tareas proporcionada por la misma plataforma Moodle<\/p>\n

\"r\u00fabrica_tema1\"<\/a><\/p>\n

Comento algunos temas a trav\u00e9s de alg\u00fan ejemplo concreto\u00a0del curriculum …<\/strong><\/h2>\n

Tipos de conocimiento<\/strong><\/p>\n

La esencia de este tema es que existen dos tipos conocimiento: cient\u00edfico (experimental y social) y no cient\u00edfico. El desarrollo del conocimiento cient\u00edfico, junto ciertas\u00a0condiciones sociales adecuadas, ha dado lugar a un c\u00edrculo virtuoso entre educaci\u00f3n-ciencia-tecnolog\u00eda-econom\u00eda-educaci\u00f3n que ha proporcionado \u00edndices de bienestar nunca alcanzados para la especie humana.<\/p>\n

El procedimiento del tema es que el alumnado reconozca y utilice un glosario m\u00ednimo sobre el tema, sepa entenderlo\u00a0en su conjunto y, finalmente, \u00a0elabore una infograf\u00eda que lo visualice globalmente. Veamos un caso…<\/p>\n

\"tiposdeconocimiento2\"<\/a><\/p>\n

L\u00f3gica<\/strong><\/p>\n

La esencia del tema es que la l\u00f3gica utiliza un lenguaje artificial<\/strong> para extraer las reglas deductivas que utilizamos de forma impl\u00edcita en el lenguaje natural<\/strong>. Se trata, pues, de entender las diferencias entre el LN y el LA abarcando casos pr\u00e1cticos como los que tienen lugar en la ‘inteligencia’ de las m\u00e1quinas (programaci\u00f3n)<\/p>\n

El procedimiento del tema es que el alumnado sepa traducir expresiones sencillas del lenguaje natural castellano a variables y conectores. Cuando los controle, realizar\u00e1 tablas de verdad sencillas y, finalmente, construye un peque\u00f1o programa con Scratch<\/strong> donde haga muestra de las habilidades de ‘traducci\u00f3n’ al lenguaje artificial (formal); asimismo, utiliza los conceptos de conectores ‘conjunci\u00f3n’, ‘disyunci\u00f3n’, ‘condicional’, ‘variable’ de forma consciente al engancharlo con un poyecto que ellos mismos han dise\u00f1ado.<\/p>\n

\u00c9ste es un ejemplo de c\u00f3mo se hacen ejercicios de l\u00f3gica habitualmente ….<\/strong><\/p>\n

\"tabla_verdad\"<\/a><\/p>\n

y \u00e9ste es un ejemplo de lo que puede hacer<\/strong> el alumnado si se asocia la l\u00f3gica con algunos conceptos de programaci\u00f3n sencilla…<\/p>\n