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… al menos 10 cosas que aprendí en CEP Málaga

Después de 8 ocho años trabajando como asesor en CEP Málaga, estoy recogiendo despacho. Ha sido una etapa electrizante, donde he aprendido muchísimo gracias a un perspectiva del sistema educativo imposible de adquirir desde el aula solamente. Me gustaría resumir en 10 puntos todo lo que ha aprendido por si os anima a presentaros cuando salga la convocatoria de asesores/as de formación: Aprendí que  una propuesta puede ser obvia para ti, pero siempre hay que explicarla al máximo. No conozco ninguna idea que se lleve a cabo sólo porque ‘es lógica’. Hay que pisar los despachos de directivos muchas veces. Y no es por ‘pelotear’ :–) , todos tenemos poca memoria y necesitamos que nos recuerden el sentido de una idea o de un proyecto muchas veces. Aprendí que hay que leer lo que el docente opina sobre las actividades formativas. Me entusiamó empezar con las encuestas on line y ayudar a acabar con las formularios en papel que se usaban al principio. Aprendí que el trabajo colaborativo es el que más satisfacción proporciona Pero no hay que ser ingenuo. Sólo podemos tener verdadera química con muy pocas personas. Hay que respetar a todo el mundo, pero hay que buscar la gente con la que 1 + 1 son 3 ; pueden ser asesores, ponentes, colaboradores, etc. Aprendí que con un ordenador y un teléfono,  más tiempo para gestionar, se puede conseguir casi cualquier cosa.  En 2005 la videoconferencia desde Florida con Alberto Cañas fue una de las mejores conferencias VIP  que he escuchado. Aprendí que los mapas conceptuales fueron el embrión de lo que ahora es todo un movimiento de visualización de...

los políticos que no salen en la tele… y la nueva estructura de la Consejería de Educación

los políticos que no salen en la tele… y la nueva estructura de la Consejería de Educación El 12 junio 2012 se ha publicado la nueva estructura de la Consejería de Educación. Estoy seguro que a muchos ciudadanos, incluidos muchísimos docentes, les va a pasar completamente desapercibida. Es posible que las personas que aparecen en esta estructura no ocupen portadas en la prensa ni sean entrevistadas muchas veces, sin embargo,  son decisivas en el dia a dia de la comunidad educativa Basta echar un vistazo a las funciones que se describen el nuevo decreto para convencerse. Por poner algún ejemplo, el/la responsable de que la plataforma Colabora desespere al profesorado o que el portal  Séneca  vaya mejorando como eficiente sistema de gestión del profesorado (sin igual en resto comunidades) tiene mucho que ver con personas directamente relacionadas con la estructura arriba enlazada. Es bueno que la Consejería informe puntual en su web sobre estos nombramientos, publique organigrama, teléfonos, e incluso breve reseña de los nuevos cargos. Sin embargo, no es suficiente: ya queda muy antiguo. En un contexto donde comienzan a despuntar iniciativas de gobierno abierto podríamos y deberíamos pedir más. Cada dirección general (y son siete) tiene entidad suficiente para tener su propio espacio como un subnivel de la web genérica de la Consejería. Allí deberíamos poder leer la hoja de ruta de las iniciativas que se vayan planificando. Conocer más sobre los responsables concretos, y tener  la posibilidad de organizar feedback entre ciudadan@s  y políticos como una oportunidad de recibir ideas. Si algo sale bien de todo este tiempo convulso puede ser una mayor transparencia; pero no de la política estridente que sale en la...

¿Y si hacemos la formación para los docentes en horario de mañana?

¿Y si hacemos la formación para los docentes en horario de mañana? Que no se asuste nadie. Veamos. Esta propuesta es factible en los Institutos. Un IES regula su horario en Andalucía siguiendo la Orden del 20 Agosto de 2010. El horario individual del profesorado es de 35 horas. 30 son de obligada permanencia en el centro.  25 horas son horario regular que comprende parte lectiva y no lectiva. (El horario lectivo tiene una horquilla de 18-21 según necesidades del centro) La parte no lectiva ha de dedicarse según el punto 4 de la citada orden a: “a) Reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. En su caso, seguimiento del programa de formación en centros de trabajo. e) Servicio de guardia. f) Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado. g) Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto. h) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del instituto.” Como vemos no aparecen las actividades de formación. Pues bien, según la norma, restan 5 horas (de las de obligada permanencia en el centro) que pueden dedicarse, entre otras cosas, a d) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación Estas horas están fuera del horario regular y, por tanto, tienen que ser habitualmente por la tarde. Con esta esta estructura, pues, no puede emplearse tiempo del horario regular (generalmente por la mañana para entendernos) en actividades formativas del profesorado. ¿Cómo se puede cambiar? Basta...

“mañana me examino del C2 de competencia digital”

“mañana me examino del C2 de inglés” – dicho por un docente, es una frase que se acepta con naturalidad en los centros educativos. En pocas ocasiones hemos tenido tantos compañeros estudiando hasta los fines de semana para preparar a alguna prueba de este tipo. Existen muy diversas motivaciones para hacerlo, pero creo que es bueno extender la idea de que nuestra evaluación no acaba en el momento en el que aprobamos una oposición. De la misma manera que existe un Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) donde se establece una escala de 6 niveles comunes de referencia para la organización del aprendizaje de lenguas y su reconocimiento público, podría existir algo análogo para las TIC. Si para las lenguas tenemos los reconocidos A1, A2.. hasta C2 podríamos mantener  la misma escala para las TIC. ¿Qué ganaríamos con ello? Por un parte el autoconocimiento: el docente podrá reconocer mejor las competencias que tiene ahora mismo y cuáles les gustaría adquirir. Por otra parte, una homologación oficial que facilite el deseado perfil profesional en enseñanza. Una vez bien definido y normalizado, seria posible vincular ciertas plazas docentes con algún nivel de este marco común. Nadie cuestiona que ocupar una plaza en un centro bilingüe requiere tener reconocido oficialmente uno de los niveles indicados, ¿por qué no tener algo similar para ser coordinador TIC, impartir en los cursos donde se haya implantado el Plan Escuela TIC2.0, o como un requisito más para trabajar en el  #IEDA  ? El primer paso para que un día esta propuesta pudiera realizarse es tener una descripción  de los niveles. Aquí adelanto una,  tan...